Структура и этапы развития воспитательной системы

Понятие о воспитательной системе. Многие ученые, как у нас, так и за рубежом, сделали вывод, что воспитание - особенная сфера и не может рассматриваться в качестве дополнения к обучению и образованию. Представление воспитания как части структуры образования принижает его роль и не соответствует реалиям социальной практики духовной жизни. Задачки обучения Структура и этапы развития воспитательной системы и образования не могут быть отлично решены без выхода преподавателя в сферу воспитания. В этой связи современная школа рассматривается как непростая система, в какой воспитание и обучение выступают в качестве важных составляющих частей ее педагогической системы.

Педагогическая система школы - целенаправленная, самоорганизующаяся система, в какой основной целью выступает включение подрастающих поколений Структура и этапы развития воспитательной системы в жизнь общества, их развитие как творческих, активных личностей, осваивающих культуру общества. Эта цель реализуется на всех шагах функционирования педагогической системы школы, в ее дидактической и воспитательной подсистемах, также в сфере проф и свободного общения всех участников образовательного процесса.

Аксиологическую базу педагогической системы школы составляет теоретическая концепция, которая включает ведущие идеи Структура и этапы развития воспитательной системы, цели, задачки, принципы, педагогические теории.

Теоретическая концепция реализуется в 3-х взаимосвязанных, взаимопроникающих, взаимозависимых подсистемах: воспитательной, дидактической и общения, которые, развиваясь, оказывают в свою очередь воздействие на теоретическую концепцию [1]. Педагогическое общение как метод взаимодействия преподавателей и воспитанников выступает связывающим компонентом педагогической системы школы. Такая роль общения в структуре педагогической Структура и этапы развития воспитательной системы системы обоснована тем, что ее эффективность находится в зависимости от отношений, которые складываются меж взрослыми и детками (дела сотрудничества и гуманизма, общей заботы и доверия, внимания к каждому) в процессе совместной деятельности.

1 См.: Теория и практика воспитания: Учеб. пособие / Под ред. Л.А. Байковой, Л. К. Гребенкиной, О. В Структура и этапы развития воспитательной системы. Еремкиной. - Рязань, 1997.

Для хоть какой педагогической системы школы типично не только лишь наличие связей и отношений меж образующими ее элементами (определенная организованность), да и неразрывное единство со средой, во отношениях с которой система проявляет свою целостность. В этой связи воспитательная подсистема плотно сплетена с микро- и макросредой. В качестве Структура и этапы развития воспитательной системы микросреды выступает среда, освоенная школой (микрорайон, населенный пункт), а в качестве макросреды - общество в целом. Воспитательная система школы способна почти во всем подчинить собственному воздействию окружающую среду. В данном случае школа становится реальным центром воспитания.

Различной бывает связь и взаимовлияние дидактической и воспитательной подсистем в рамках единой педагогической системы школы Структура и этапы развития воспитательной системы. Нрав взаимозависимости подсистем почти во всем определяется теоретической концепцией и другими критериями развития педагогической системы. Существует дидактическая зависимость меж нравом воспитательной подсистемы и состоянием педагогической системы школы в целом: развивающаяся школа просит оживленного развития и воспитательной системы.

Воспитательная система - это целостный соц организм, функционирующий при условии взаимодействия главных компонент воспитания Структура и этапы развития воспитательной системы (субъекты, цели, содержание и методы деятельности, дела) и владеющий такими интегративными чертами, как стиль жизни коллектива, его психический климат (Л.И.Новикова).

Необходимость сотворения воспитательной системы обоснована последующими факторами:

• интеграцией усилий субъектов воспитательной деятельности, укреплением связи компонент педагогического процесса (мотивированного, содержательного, организационно-деятельностно-го, оценочно-результативного);

• расширением спектра способностей за Структура и этапы развития воспитательной системы счет освоения и вовлечения в воспитательную среду окружающей природной и социальной среды;

• экономией времени и сил педагогического коллектива, так как преемственность и диалектичность в содержании, способах воплощения воспитания обеспечивают достижение поставленных воспитательных задач;

• созданием критерий для самореализации и самоутверждения личности учащегося, учителя, родителя, что содействует их творческому самовыражению Структура и этапы развития воспитательной системы и росту, проявлению неподражаемой особенности, гуманизации деловых и межличностных отношений в коллективе.

Движущие силы развития воспитательной системы школы. Воспитательная система школы не задается "сверху", а создается усилиями всех участников педагогического процесса: учителями, детками, родителями и др. В процессе их взаимодействия формируются ее цели и задачки, определяются пути их Структура и этапы развития воспитательной системы реализации, организуется деятельность. Воспитательная система школы не статичное, а оживленное явление, потому для того, чтоб удачно управлять ею, нужно знать механизмы и специфику ее развития.

Создание системы всегда связано со рвением ее частей к упорядоченности, движением к целостности. Таким макаром, становление воспитательной системы всегда есть процесс интеграции. Но интеграция Структура и этапы развития воспитательной системы существует сразу с обратной тенденцией к дезинтеграции, к росту независимости разных частей системы, нарушению взаимодействия меж ними. Разрешение противоречия меж интеграционными и дезинтеграционными процессами есть движущая сила развития воспитательной системы (Л. К. Гребенкина).

Интеграция сначала проявляется в объединении коллектива, в стандартизации ситуаций, установлении устойчивых межличностных отношений, разработке и преобразовании вещественных частей системы Структура и этапы развития воспитательной системы. Дезинтеграция проявляется в нарушении стабильности, нарастании личных и групповых различий, проявлении ситуаций, не соответственных принятым нормам и ценностям, разрушении вещественных частей системы.

На различных шагах развития воспитательной системы школы позитивную роль могут играть как интеграционные, так в дезинтеграционные процессы. Так, на шаге становления системы интеграция содействует созданию личностно Структура и этапы развития воспитательной системы-развивающей среды, усвоению учащимся норм и методов деятельности и общения, служит типичным средством социальной защиты. В то же время на других шагах излишняя упорядоченность может сдерживать активность личности, ее способности в самоопределении, развитии себя как творческой особенности. В данном случае элементы стихийности несут внутри себя новизну, способности свободного выбора Структура и этапы развития воспитательной системы и т.д.

Общее противоречие меж интеграционными и дезинтеграционными процессами в развитии воспитательной системы может быть детализировано. Если носителем интеграции является вся система в целом, а носителем дезинтеграции - некий ее элемент, то зависимо от нрава этого элемента могут быть выделены формы противоречия (А. М. Сидоркин).

Самым нестабильным Структура и этапы развития воспитательной системы элементом системы является ее субъект - человек, всегда стремящийся к свободе и независимости. В то же время система беспристрастно сдерживает его автономность, ибо нужно делать нормы, принятые в школе, многофункциональные обязанности и т.д. Предпосылки неприятия учеником либо учителем "вида школы" могут быть различны: девиантные привычки, низкий уровень культуры, индивидуализм, эгоизм. В данном Структура и этапы развития воспитательной системы случае преодоление противоречия содействует стойкости системы, потому что человек подчиняется традициям, авторитету и т.д.

В другом случае, к примеру наличие либо возникновение в школе творческого, неординарно мыслящего преподавателя либо малыша, дезинтегрирующий элемент провоцирует обновление системы. Более ярко это противоречие проявляется во время шагов насыщенного развития Структура и этапы развития воспитательной системы системы, когда спектр выбора видов и форм деятельности более велик. В данном случае человек склонен подчиниться системе, ибо ощущает себя ее творцом. Развитие системы, таким макаром, есть условие развития личности.

Элементом дезинтеграции может быть и материально-пространственная среда воспитательной системы. Ее объекты вступают с нею в противоречие: ветшают строения, портится Структура и этапы развития воспитательной системы мебель. Эти объекты неспособны к развитию. Такое противоречие может сдерживать развитие системы (2-ая смена, небольшой актовый зал). В то же время коллективная работа по преобразованию вещественной среды может иметь и конструктивное разрешение.

Очередной элемент, стимулирующий развитие системы, - социально-политическая ситуация, публичные ценности. Их резкое изменение, к примеру во 2-ой половине Структура и этапы развития воспитательной системы 1980-х гг., способно повредить сложившиеся воспитательные системы. В то же время изменение политической и публичной ситуации принуждает коллектив школы без помощи других формулировать себе ценности и эталоны, что делает воспитательную систему более персональной, более крепкой по отношению к меняющейся социальной среде.

В конце концов, принципиальным элементом дезинтеграции Структура и этапы развития воспитательной системы может стать ситуация, т.е. состояние системы в определенный просвет времени. Более обычным является противоречие меж ситуациями, складывающимися в учебной и внеучебной работе. Часто любопытно организованная деятельность после уроков, благодаря которой детки имеют возможность проявить себя как творческие личности, противоречит кислым урокам. И напротив, познавательная деятельность на уроках, интересная Структура и этапы развития воспитательной системы для многих ребят, противоречит неинтересной, формально организованной внеурочной работе. И та и другая ситуации могут активизировать развитие воспитательной системы.

Этапы развития воспитательной системы школы. Опыт указывает, что воспитательная система школы проходит в собственном развитии четыре шага.

1-ый шаг - становление системы. В качестве принципиальной составляющей этого шага следует выделить прогностическую стадию Структура и этапы развития воспитательной системы. Конкретно тут осуществляется разработка теоретической концепции будущей воспитательной системы, моделируется ее структура и связи меж ее элементами.

Основная цель первого шага - отбор ведущих педагогических мыслях, формирование коллектива единомышленников. Составляющие системы работают раздельно, внутренние связи меж ними недостаточно высокопрочны, преобладают организационные нюансы, осуществляется педагогический поиск, формируются стили дела меж всеми Структура и этапы развития воспитательной системы участниками образовательного процесса, нарабатываются технологии, зарождаются традиции. Взаимодействие с окружающей средой в большинстве случаев носит стихийный нрав. Темп продвижения тут должен быть довольно высочайшим.

2-ой шаг - отработка системы. На этом шаге происходит развитие школьного коллектива, органов само- и со-управления, определяются ведущие виды деятельности, приоритетные направления функционирования системы, идет Структура и этапы развития воспитательной системы отработка более действенных педагогических технологий. Основная трудность педагогического управления воспитательной системой на этом шаге состоит в согласовании темпов развития ученического и педагогического обществ. Последний должен быть зачинателем в организации жизнедеятельности школьного коллектива.

3-ий шаг - окончательное оформление системы. На данном шаге школьный коллектив - это содружество малышей и взрослых, объединенных общей Структура и этапы развития воспитательной системы целью, общей деятельностью, отношениями сотрудничества, творчества. В центре внимания - воспитание свободной, человечной, духовной, творческой, удобной личности, развитие демократического стиля управления и отношений.

Отмечается существенное увеличение культуры педагогов-воспитателей, обретение ими гуманистической педагогической позиции, овладение технологиями гуманистического воспитания. Все это, по воззрению Е. В. Бондаревской, является броским показателем обновления воспитания, опирающегося на идеи Структура и этапы развития воспитательной системы гуманизации. Система копит и передает от поколения к поколению свои традиции. Воспитательная система школы и среда интенсивно и творчески ведут взаимодействие вместе.

4-ый шаг - перестройка воспитательной системы, которая может осуществляться или революционным, или эволюционным методом. Она обоснована усилением дезинтегрирующих явлений, которые приводят к так именуемому "кризису Структура и этапы развития воспитательной системы" системы. Могут появиться недовольство состоянием главных видов деятельности, сбои в установившемся порядке жизни школы и т.д. Предпосылки появления кризисных явлений различны, но в большинстве случаев сводятся к появлению скукотищи в коллективе, отсутствию творчества в деятельности, недостатку новизны.

А. М. Сидоркин считает, что в итоге кризиса могут произойти:

• смена ведущих видов деятельности Структура и этапы развития воспитательной системы, содействующая восстановлению целостности системообразующих связей и приводящая к новенькому шагу субъектного развития;

• появление на базе прежней воспитательной системы новейшей, сохраняющей некие ценности и традиции старенькой системы;

• исчезновение системы, когда нет нового витка развития, разрушаются все главные системообразующие связи и формы.

Этапы развития воспитательной системы сообразуются с шагами Структура и этапы развития воспитательной системы развития коллектива, являющегося его ядром. Так, на шаге становления системы происходит и становление коллектива. В процессе упорядочения содержания деятельности и структуры системы коллектив становится инвентарем массового воспитания, а на шаге ее функционирования в данном режиме - субъектом воспитания личности. Создание в школе коллектива - это возникновение нового интегративного свойства воспитательной Структура и этапы развития воспитательной системы системы, свидетельствующего о ее целостности.

Оценка эффективности воспитательной системы школы. Переход школы от казенного "учреждения" в состояние воспитательной системы, движение воспитательной системы от 1-го шага развития к другому, более высочайшему, может быть исключительно в итоге целенаправленной работы, которую проводит под управлением преподавателей весь школьный коллектив. Удачливость этой работы зависит сначала от Структура и этапы развития воспитательной системы нрава управленческой деятельности, включающей в себя исследование и оценку эффективности воспитательной системы школы.

Разработка сотворения и развития воспитательной системы школы складывается из последующих элементов: выявление ведущей идеи, формулировка главных целей и задач, разработка на их базе теоретической концепции, конкретизация составляющих системы и устройств их взаимодействия, определение соответственных теоретической концепции Структура и этапы развития воспитательной системы инноваторских педагогических технологий и способностей их реализации в рамках предполагаемых подструктур, проектирование нужных для этого критерий и воплощение их на практике, продуктивное освоение среды.

Для определения уровня сформированности воспитательной системы школы Л. К. Гребенкина предложила использовать две группы оценок: аспекты факта и аспекты свойства. 1-ая группа позволяет ответить на вопрос, есть Структура и этапы развития воспитательной системы ли в данной школе воспитательная система, а 2-ая дает представление об уровне ее сформированности и эффективности.

Аспекты факта (есть ли в данной школе воспитательная система) могут быть представлены такими показателями, как:

• упорядоченность жизнедеятельности школы (соответствие содержания, объема и нрава учебно-воспитательной работы способностям и условиям данной школы);

• наличие сложившегося одного школьного коллектива;

• интеграция воспитательных Структура и этапы развития воспитательной системы воздействий, концентрация педагогических усилий.

Аспекты свойства (представление об уровне ее сформированности и эффективности.) складываются из таких характеристик, как:

• степень приближенности системы к поставленным целям, реализация педагогической концепции, мыслях и принципов, лежащих в базе воспитательной системы;

• общий психический климат школы, стиль отношений, самочувствие ученика, его соц защищенность, внутренний комфорт;• уровень воспитанности Структура и этапы развития воспитательной системы учащихся.

Данные аспекты условны, они могут быть конкретизированы применительно к той либо другой воспитательной системе школы.


struktura-i-poryadok-formirovaniya-otryada.html
struktura-i-poryadok-formirovaniya-studencheskogo-sobraniya.html
struktura-i-poryadok-razrabotki-osnovnih-dokumentov-sistem-upravleniya-kachestvom.html